每一年兩會的召開，教育問題都會成為代表和委員們熱議的焦點。今年也不例外，今年兩會期間，至少有10條教育領域的建議因人們的熱烈討論而“沖”上熱搜，包括“建議全面取消小學生家庭作業(yè)，推遲小學放學時間”“ 取消英語主課地位”“徹底取締校外培訓機構(gòu)” 等等。減負、公平、革新，這三個關鍵詞貫穿了今年兩會上的多個教育相關建議。

“減負”是一直以來橫亙在學生、家長、學校乃至整個社會面前的問題，教育減負已不是新鮮話題，近3年的兩會中，人們關于教育減負的關注熱度只增不減。

近年來，國家和地方教育主管部門大力呼吁減輕學生過重學業(yè)負擔，并出臺了許多政策文件扎實推進減負。盡管減負談了這么多年，但學生的負擔依然很重，更有家長對此不甚理解，認為減負會導致孩子成績下降、未來競爭力下降，從而提出“請不要給我的孩子減負”的觀點。

那么，減負到底想要減什么？為什么一直在提倡給中小學生減負？對于減負，學生、家長又容易陷入怎樣的誤區(qū)呢？今天就讓小編給大家解讀一下。

“減負”=“減學習”嗎？到底是減什么？

究其根本，學生“減負”的關鍵問題在于什么是“負”。

教育部長陳寶生就對“負擔”的概念給出了解釋：“我們講的減輕學生的學業(yè)負擔，指的是違背教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，超出教學大綱、額外增加的這一部分負擔。在這個以內(nèi)的，我們把它叫做課業(yè)、學業(yè)，叫做必須付出的努力。”

但是，在完成“課業(yè)”的基礎上，很多家長會陷入一種“盲目攀比的怪圈”：別人的孩子上奧數(shù)班，自己的孩子也不能落下；鄰居的女兒學鋼琴，自己的孩子也得學；朋友的孩子在英語比賽中拿了獎，自己的孩子也得加把油......

此前出臺的“減負令”基本針對的是學校和老師，對家長提及的很少。比如作業(yè)量減少、不允許提前講課、不允許公布排名等等。但是，如今的家長都生怕孩子輸在起跑線上，于是就出現(xiàn)了國家“減負”、家長“增負”，學?！皽p負”、培訓機構(gòu)“增負”，校內(nèi)“減負”、校外“增負”的怪圈，學校少布置作業(yè)，卻阻擋不了家長給孩子報培訓班、留額外作業(yè)。

學生、家長容易陷入的“減負”誤區(qū)

持續(xù)性進行的中小學“減負”的出發(fā)點其實是降低家長和孩子學習和教育壓力，讓學校、孩子和家長可以根據(jù)自身情況做更多個性化的選擇和素質(zhì)的培養(yǎng)，讓孩子更全面成才。但是也有很多的家長和學生“望文生義”，陷入種種誤區(qū)：

一：以為跟著學校或者老師的安排走，就能夠把文化知識學好。

首先，基礎的文化知識如語文、數(shù)學、英語等，是孩子未來生活、工作和成長的基石和必備工具。這里需要劃重點的是：教育必須要遵循遺忘曲線和熟能生巧的規(guī)律，打牢這個基石需要一定量的復習、刷題、錯題管理。

二：認為小學基礎知識很簡單，不重要。

任何知識技能都是由簡到難，前面的知識是后面的基礎，是環(huán)環(huán)相扣的。長期不重視簡單的基礎知識，日積月累一方面會障礙未來的學習。

三：認為文化知識不重要，所謂的素質(zhì)教育才重要。

實際上文化知識本身就是素質(zhì)的最重要的組成部分，又是發(fā)展其他素質(zhì)的基礎。小學基礎知識不牢固也一定程度制約了未來成長或者選擇的空間，因為任何優(yōu)秀的大學或者單位都不可能放松對文化知識的要求。

四：拿典型案例做對比，比如名校直接錄取奧運冠軍，就認為文化知識不重要。

首先奧運冠軍屈指可數(shù)，其次奧運冠軍的付出是超出多數(shù)人想象的，再次奧運冠軍要想學到文化還是要把以前的知識補回來，該吃的苦還是要吃，只是先吃還是后吃，是系統(tǒng)化的吃還是高強度的吃。并且也有很多奧運冠軍失去了再次成功的能力和機會。

五：只求結(jié)果、不問過程，認為減負就是給孩子快樂，快樂就是成功和幸福。

減負某種程度可能造成孩子認為文化知識不重要。在未來需要文化知識的情況下，要花更多的時間重新補回應該掌握的知識，由于長期的知識短板需要短時間把眾多知識點補足，這樣很容易導致孩子認為自己不是學習文化知識的料的負面情緒。

六：簡單的認為高分=低能，把文化知識和其他素質(zhì)對立起來。

實際上高分的孩子擁有很好的學習方法，他只是把時間和方法應用到學習上。如果他把這些應用到其他方面，他也會做的很好。因為學習力是可以遷移可以舉一反三的，只是大家障礙了自己。

在我們看來，“減負”就是要在提升教學效率的前提下，減輕中小學生的校內(nèi)外課業(yè)負擔、兼顧減輕家長和家庭負擔，讓孩子有更多的時間去進行課外探索、實踐，以此推動孩子的個性化發(fā)展，更好地培養(yǎng)孩子的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

“減負”的目的，是將必要的時間還給家長和孩子，讓他們根據(jù)自身的水平、興趣愛好以及發(fā)展需求去做更有針對性的安排。如果陷入盲目“減負”的誤區(qū)，甚至認為“連教育主管部門都不重視文化知識學習”，那必然是大錯特錯的。而忽略了文化知識和孩子的綜合能力、習慣素質(zhì)是統(tǒng)一不可分割的關系，盲目為孩子“減負”，忽視教育的根本規(guī)律和本質(zhì)，最后必然適得其反。

“減負”怎么減，家長和校外教育機構(gòu)都十分有必要深度思考，不能在簡單盲目中貽誤孩子的未來。

校外機構(gòu)應強化自身素質(zhì)，助力校內(nèi)教育并給孩子的多元發(fā)展創(chuàng)造更多增益

為了響應教育部既要讓學生減負、又要讓學生綜合素質(zhì)得到很好發(fā)展的號召，又有效地運用成功之道的原理，從國家的教育大政方針出發(fā)，立足培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才、尊重孩子個體發(fā)展的角度，校外機構(gòu)應該做好“校內(nèi)教育的有益補充”這個角色。

學生參加校外培訓，根本原因是他們的個體學習需求在學校得不到滿足。校外機構(gòu)作為重要的社會教育資源，應大力響應國家教育政策，從教育的本質(zhì)出發(fā)、從孩子成長的綜合需求出發(fā)、做好切實行之有效的有益補充，而非“聽風就是雨”，要么失去方向惶惶不安，要么投機取巧，只注重表面知識的填塞以求達到短期的分數(shù)提升，這些都無益于真正的教育減負和面向未來的素質(zhì)教育的發(fā)展。

祝博士利用8年深耕課后教育的經(jīng)驗、技術和資源，全面服務小學生的課后教育發(fā)展，定位做學校、孩子和家長的課后教育家，讓學校、家長和孩子無后顧之憂地發(fā)展孩子的綜合素質(zhì)。

經(jīng)過5年打磨，祝博士在2020年正式推出全新升級的課程產(chǎn)品《三好班》?！度冒唷啡嫒诤狭顺Ｒ?guī)晚輔、知識點鞏固提升、素質(zhì)課程、順心課程， 解決孩子學習動力、學習能力、學習習慣的問題，從根本上提升孩子的綜合能力。

祝博士《三好班》圍繞課內(nèi)知識，結(jié)合大語文、大數(shù)學、大英語等綜合素質(zhì)發(fā)展的方向，融入了書法、美術、STEAM、小記者、心理建設、戶外拓展等課程，多角度、多形式夯實孩子課內(nèi)文化知識基礎，達到熟能生巧，通過體系化的課程設計，幫助孩子在學習能力、文化、知識、素質(zhì)等方面相互良性提升。

從祝博士各校區(qū)實踐的反饋結(jié)果來看，《三好班》的教學成效日益顯著，很多家長反饋，孩子參加了《三好班》后，不僅學習成績提高了，還越來越自覺，做作業(yè)拖拉成性得到改善、生活上也更獨立了，讓自己少操不少心。

《三好班》不只是單純的鞏固孩子學科知識，而是一套完整的課后培訓和增益課程體系、或者說是孩子的課后教育解決方案。它針對不同年齡段、不同知識水平的孩子進行分層、個性化的教學輔導，將孩子的習慣培養(yǎng)、學科輔導、興趣養(yǎng)成、能力鍛煉和創(chuàng)造力啟發(fā)五大模塊進行有機、系統(tǒng)的整合，與校內(nèi)教育互為補充，同時滿足家長和不同孩子的個性化需求。這樣一來，不僅避免了讓孩子在不同培訓班之間來回奔波，還在一定程度上減輕了家庭教育支出的負擔。

真正好的校外教育與校內(nèi)教育，必然是相輔相成、發(fā)揮各自長處和優(yōu)點的，以更好地為每個孩子的終身發(fā)展提供科學有效的幫助為根本目的。我們希望未來能在市場上看到更多祝博士《三好班》這樣的課程產(chǎn)品，為那些難以親自持續(xù)培養(yǎng)孩子綜合能力的廣大家長們，提供既有很好的性價比、又能切實解決孩子教育問題的更佳選擇。