每一年兩會(huì)的召開(kāi)，教育問(wèn)題都會(huì)成為代表和委員們熱議的焦點(diǎn)。今年也不例外，今年兩會(huì)期間，至少有10條教育領(lǐng)域的建議因人們的熱烈討論而“沖”上熱搜，包括“建議全面取消小學(xué)生家庭作業(yè)，推遲小學(xué)放學(xué)時(shí)間”“ 取消英語(yǔ)主課地位”“徹底取締校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)” 等等。減負(fù)、公平、革新，這三個(gè)關(guān)鍵詞貫穿了今年兩會(huì)上的多個(gè)教育相關(guān)建議。

“減負(fù)”是一直以來(lái)橫亙?cè)趯W(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)面前的問(wèn)題，教育減負(fù)已不是新鮮話題，近3年的兩會(huì)中，人們關(guān)于教育減負(fù)的關(guān)注熱度只增不減。

近年來(lái)，國(guó)家和地方教育主管部門(mén)大力呼吁減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并出臺(tái)了許多政策文件扎實(shí)推進(jìn)減負(fù)。盡管減負(fù)談了這么多年，但學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，更有家長(zhǎng)對(duì)此不甚理解，認(rèn)為減負(fù)會(huì)導(dǎo)致孩子成績(jī)下降、未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力下降，從而提出“請(qǐng)不要給我的孩子減負(fù)”的觀點(diǎn)。

那么，減負(fù)到底想要減什么？為什么一直在提倡給中小學(xué)生減負(fù)？對(duì)于減負(fù)，學(xué)生、家長(zhǎng)又容易陷入怎樣的誤區(qū)呢？今天就讓小編給大家解讀一下。

“減負(fù)”=“減學(xué)習(xí)”嗎？到底是減什么？

究其根本，學(xué)生“減負(fù)”的關(guān)鍵問(wèn)題在于什么是“負(fù)”。

教育部長(zhǎng)陳寶生就對(duì)“負(fù)擔(dān)”的概念給出了解釋：“我們講的減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，指的是違背教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，超出教學(xué)大綱、額外增加的這一部分負(fù)擔(dān)。在這個(gè)以內(nèi)的，我們把它叫做課業(yè)、學(xué)業(yè)，叫做必須付出的努力?！?/p>

但是，在完成“課業(yè)”的基礎(chǔ)上，很多家長(zhǎng)會(huì)陷入一種“盲目攀比的怪圈”：別人的孩子上奧數(shù)班，自己的孩子也不能落下；鄰居的女兒學(xué)鋼琴，自己的孩子也得學(xué)；朋友的孩子在英語(yǔ)比賽中拿了獎(jiǎng)，自己的孩子也得加把油......

此前出臺(tái)的“減負(fù)令”基本針對(duì)的是學(xué)校和老師，對(duì)家長(zhǎng)提及的很少。比如作業(yè)量減少、不允許提前講課、不允許公布排名等等。但是，如今的家長(zhǎng)都生怕孩子輸在起跑線上，于是就出現(xiàn)了國(guó)家“減負(fù)”、家長(zhǎng)“增負(fù)”，學(xué)校“減負(fù)”、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“增負(fù)”，校內(nèi)“減負(fù)”、校外“增負(fù)”的怪圈，學(xué)校少布置作業(yè)，卻阻擋不了家長(zhǎng)給孩子報(bào)培訓(xùn)班、留額外作業(yè)。

學(xué)生、家長(zhǎng)容易陷入的“減負(fù)”誤區(qū)

持續(xù)性進(jìn)行的中小學(xué)“減負(fù)”的出發(fā)點(diǎn)其實(shí)是降低家長(zhǎng)和孩子學(xué)習(xí)和教育壓力，讓學(xué)校、孩子和家長(zhǎng)可以根據(jù)自身情況做更多個(gè)性化的選擇和素質(zhì)的培養(yǎng)，讓孩子更全面成才。但是也有很多的家長(zhǎng)和學(xué)生“望文生義”，陷入種種誤區(qū)：

一：以為跟著學(xué)?；蛘呃蠋煹陌才抛?，就能夠把文化知識(shí)學(xué)好。

首先，基礎(chǔ)的文化知識(shí)如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，是孩子未來(lái)生活、工作和成長(zhǎng)的基石和必備工具。這里需要?jiǎng)澲攸c(diǎn)的是：教育必須要遵循遺忘曲線和熟能生巧的規(guī)律，打牢這個(gè)基石需要一定量的復(fù)習(xí)、刷題、錯(cuò)題管理。

二：認(rèn)為小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很簡(jiǎn)單，不重要。

任何知識(shí)技能都是由簡(jiǎn)到難，前面的知識(shí)是后面的基礎(chǔ)，是環(huán)環(huán)相扣的。長(zhǎng)期不重視簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，日積月累一方面會(huì)障礙未來(lái)的學(xué)習(xí)。

三：認(rèn)為文化知識(shí)不重要，所謂的素質(zhì)教育才重要。

實(shí)際上文化知識(shí)本身就是素質(zhì)的最重要的組成部分，又是發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固也一定程度制約了未來(lái)成長(zhǎng)或者選擇的空間，因?yàn)槿魏蝺?yōu)秀的大學(xué)或者單位都不可能放松對(duì)文化知識(shí)的要求。

四：拿典型案例做對(duì)比，比如名校直接錄取奧運(yùn)冠軍，就認(rèn)為文化知識(shí)不重要。

首先奧運(yùn)冠軍屈指可數(shù)，其次奧運(yùn)冠軍的付出是超出多數(shù)人想象的，再次奧運(yùn)冠軍要想學(xué)到文化還是要把以前的知識(shí)補(bǔ)回來(lái)，該吃的苦還是要吃，只是先吃還是后吃，是系統(tǒng)化的吃還是高強(qiáng)度的吃。并且也有很多奧運(yùn)冠軍失去了再次成功的能力和機(jī)會(huì)。

五：只求結(jié)果、不問(wèn)過(guò)程，認(rèn)為減負(fù)就是給孩子快樂(lè)，快樂(lè)就是成功和幸福。

減負(fù)某種程度可能造成孩子認(rèn)為文化知識(shí)不重要。在未來(lái)需要文化知識(shí)的情況下，要花更多的時(shí)間重新補(bǔ)回應(yīng)該掌握的知識(shí)，由于長(zhǎng)期的知識(shí)短板需要短時(shí)間把眾多知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)足，這樣很容易導(dǎo)致孩子認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的料的負(fù)面情緒。

六：簡(jiǎn)單的認(rèn)為高分=低能，把文化知識(shí)和其他素質(zhì)對(duì)立起來(lái)。

實(shí)際上高分的孩子擁有很好的學(xué)習(xí)方法，他只是把時(shí)間和方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)上。如果他把這些應(yīng)用到其他方面，他也會(huì)做的很好。因?yàn)閷W(xué)習(xí)力是可以遷移可以舉一反三的，只是大家障礙了自己。

在我們看來(lái)，“減負(fù)”就是要在提升教學(xué)效率的前提下，減輕中小學(xué)生的校內(nèi)外課業(yè)負(fù)擔(dān)、兼顧減輕家長(zhǎng)和家庭負(fù)擔(dān)，讓孩子有更多的時(shí)間去進(jìn)行課外探索、實(shí)踐，以此推動(dòng)孩子的個(gè)性化發(fā)展，更好地培養(yǎng)孩子的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

“減負(fù)”的目的，是將必要的時(shí)間還給家長(zhǎng)和孩子，讓他們根據(jù)自身的水平、興趣愛(ài)好以及發(fā)展需求去做更有針對(duì)性的安排。如果陷入盲目“減負(fù)”的誤區(qū)，甚至認(rèn)為“連教育主管部門(mén)都不重視文化知識(shí)學(xué)習(xí)”，那必然是大錯(cuò)特錯(cuò)的。而忽略了文化知識(shí)和孩子的綜合能力、習(xí)慣素質(zhì)是統(tǒng)一不可分割的關(guān)系，盲目為孩子“減負(fù)”，忽視教育的根本規(guī)律和本質(zhì)，最后必然適得其反。

“減負(fù)”怎么減，家長(zhǎng)和校外教育機(jī)構(gòu)都十分有必要深度思考，不能在簡(jiǎn)單盲目中貽誤孩子的未來(lái)。

校外機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化自身素質(zhì)，助力校內(nèi)教育并給孩子的多元發(fā)展創(chuàng)造更多增益

為了響應(yīng)教育部既要讓學(xué)生減負(fù)、又要讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到很好發(fā)展的號(hào)召，又有效地運(yùn)用成功之道的原理，從國(guó)家的教育大政方針出發(fā)，立足培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才、尊重孩子個(gè)體發(fā)展的角度，校外機(jī)構(gòu)應(yīng)該做好“校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充”這個(gè)角色。

學(xué)生參加校外培訓(xùn)，根本原因是他們的個(gè)體學(xué)習(xí)需求在學(xué)校得不到滿足。校外機(jī)構(gòu)作為重要的社會(huì)教育資源，應(yīng)大力響應(yīng)國(guó)家教育政策，從教育的本質(zhì)出發(fā)、從孩子成長(zhǎng)的綜合需求出發(fā)、做好切實(shí)行之有效的有益補(bǔ)充，而非“聽(tīng)風(fēng)就是雨”，要么失去方向惶惶不安，要么投機(jī)取巧，只注重表面知識(shí)的填塞以求達(dá)到短期的分?jǐn)?shù)提升，這些都無(wú)益于真正的教育減負(fù)和面向未來(lái)的素質(zhì)教育的發(fā)展。

祝博士利用8年深耕課后教育的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和資源，全面服務(wù)小學(xué)生的課后教育發(fā)展，定位做學(xué)校、孩子和家長(zhǎng)的課后教育家，讓學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子無(wú)后顧之憂地發(fā)展孩子的綜合素質(zhì)。

經(jīng)過(guò)5年打磨，祝博士在2020年正式推出全新升級(jí)的課程產(chǎn)品《三好班》?！度冒唷啡嫒诤狭顺Ｒ?guī)晚輔、知識(shí)點(diǎn)鞏固提升、素質(zhì)課程、順心課程， 解決孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，從根本上提升孩子的綜合能力。

祝博士《三好班》圍繞課內(nèi)知識(shí)，結(jié)合大語(yǔ)文、大數(shù)學(xué)、大英語(yǔ)等綜合素質(zhì)發(fā)展的方向，融入了書(shū)法、美術(shù)、STEAM、小記者、心理建設(shè)、戶外拓展等課程，多角度、多形式夯實(shí)孩子課內(nèi)文化知識(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到熟能生巧，通過(guò)體系化的課程設(shè)計(jì)，幫助孩子在學(xué)習(xí)能力、文化、知識(shí)、素質(zhì)等方面相互良性提升。

從祝博士各校區(qū)實(shí)踐的反饋結(jié)果來(lái)看，《三好班》的教學(xué)成效日益顯著，很多家長(zhǎng)反饋，孩子參加了《三好班》后，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，還越來(lái)越自覺(jué)，做作業(yè)拖拉成性得到改善、生活上也更獨(dú)立了，讓自己少操不少心。

《三好班》不只是單純的鞏固孩子學(xué)科知識(shí)，而是一套完整的課后培訓(xùn)和增益課程體系、或者說(shuō)是孩子的課后教育解決方案。它針對(duì)不同年齡段、不同知識(shí)水平的孩子進(jìn)行分層、個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)，將孩子的習(xí)慣培養(yǎng)、學(xué)科輔導(dǎo)、興趣養(yǎng)成、能力鍛煉和創(chuàng)造力啟發(fā)五大模塊進(jìn)行有機(jī)、系統(tǒng)的整合，與校內(nèi)教育互為補(bǔ)充，同時(shí)滿足家長(zhǎng)和不同孩子的個(gè)性化需求。這樣一來(lái)，不僅避免了讓孩子在不同培訓(xùn)班之間來(lái)回奔波，還在一定程度上減輕了家庭教育支出的負(fù)擔(dān)。

真正好的校外教育與校內(nèi)教育，必然是相輔相成、發(fā)揮各自長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)的，以更好地為每個(gè)孩子的終身發(fā)展提供科學(xué)有效的幫助為根本目的。我們希望未來(lái)能在市場(chǎng)上看到更多祝博士《三好班》這樣的課程產(chǎn)品，為那些難以親自持續(xù)培養(yǎng)孩子綜合能力的廣大家長(zhǎng)們，提供既有很好的性價(jià)比、又能切實(shí)解決孩子教育問(wèn)題的更佳選擇。