課業(yè)減負(fù)，祝博士讓學(xué)生和周六日補(bǔ)課Say No！

教育領(lǐng)域，有一個‘結(jié)’──給學(xué)生減負(fù)，是教育人始終在解的，這個復(fù)雜的議題說了很多年了。呼吁過，歡笑過，痛苦過，沉思過，事實怎樣呢？老師清楚，學(xué)生明白，家長心里有數(shù)，實現(xiàn)減負(fù)又提質(zhì)，這是我們一直期盼的。

十九大為我國教育事業(yè)改革發(fā)展提出了新任務(wù)、新要求，教育部部長陳寶生在十九大期間明確提出，化解好學(xué)校減負(fù)、校外增負(fù)的問題將是義務(wù)教育改革的重要內(nèi)容。

如此情況下，教育部門都在做減法，家長們反而更“恐慌”。一方面，隨著學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的提升，課程內(nèi)容不斷向多元拓展，這些任務(wù)都需要時間來實現(xiàn)；另一方面，學(xué)校在減負(fù)的同時也在壓縮課堂時間，壓縮學(xué)生課業(yè)，學(xué)生在校時間所學(xué)并不能滿足課業(yè)提升的要求；同時，再加上父母對于孩子升名校殷切期望，這些也就直接導(dǎo)致了校外增負(fù)問題的發(fā)生。

盡管教育局要求學(xué)校落實“減負(fù)增效”，但孩子們能享有一個快樂的周末嗎？

減負(fù)減負(fù)，為何越減越“負(fù)”？究竟是哪里出了差錯呢？現(xiàn)在隨筆者一起來聽聽祝博士教育的工作者是怎么做的吧！

“減負(fù)減的是過重的負(fù)擔(dān)，而不是不要負(fù)擔(dān)。無論歐美國家，還是同處于儒家文化圈的日本、韓國，校外教育都是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，日本、韓國的校外教育甚至比我國有過之而無不及。校外教育在滿足人民群眾對多樣化教育的需求、滿足學(xué)生的個性發(fā)展等方面，都有其獨立存在的價值。要想給學(xué)生減負(fù)，就要從兩方面的情況入手，一方面，在客觀上課外教育機(jī)構(gòu)要針對學(xué)會及家長要求，在學(xué)生的作業(yè)培訓(xùn)輔導(dǎo)上一定要少而精；另一方面，在孩子學(xué)習(xí)主觀的心理上出發(fā)，應(yīng)該對學(xué)生內(nèi)心興趣、力量的激發(fā)，讓孩子愛上學(xué)習(xí)，再多的時間精力也樂于付出，培養(yǎng)孩子從小學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而這道思考題，是更高層面上的減負(fù)，同樣也是教育領(lǐng)域沒有止境的恒久命題，更是教育本質(zhì)的追求。”祝博士校區(qū)事業(yè)部總經(jīng)理朱虹女士如是說。

我們知道，教與學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。   

因此，減負(fù)更應(yīng)該從教師開始做起。“祝博士作為校外教育的補(bǔ)充，針對每一個學(xué)科，祝博士的教研團(tuán)隊均會海量搜集、研究考綱題海，從中消化吸收，在教學(xué)和限時作業(yè)訓(xùn)練過程中，出題力求量少而質(zhì)精。在高效高質(zhì)地幫助學(xué)生完成校內(nèi)作業(yè)的同時，再有針對性地對孩子的課業(yè)提升和素質(zhì)拓展開展教學(xué)。這樣的話就直接將負(fù)擔(dān)從學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到了教師身上，這樣一來，教師前期備課、中期教學(xué)、后期學(xué)生學(xué)情跟蹤工作就必須做到很精細(xì)，祝博士一直這樣做的。”祝博士教研中心方老師告訴筆者。

據(jù)了解，祝博士教育現(xiàn)在開設(shè)的協(xié)議晚輔充分利用學(xué)生課后的三個小時，將這個時間段的時間充分利用起來，對學(xué)生的成績提升、好習(xí)慣培養(yǎng)、素質(zhì)拓展、綜合能力提升進(jìn)行集中和專門的培訓(xùn)，并且承諾做協(xié)議保障，從而讓學(xué)生和周六日補(bǔ)課說NO！這樣在一定程度上就大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子一個輕松愉快的周末！

讓學(xué)生周末回歸快樂的本意，把時間還給孩子，讓他們過一個既充分休息，又拓寬視野，又快樂的周末，并沒有想象的那么難！